Hola a todos!

Las TIC en educación se vuelven una opción positiva, accesible y necesaria cada vez más, por esta nueva era que vivimos. Usarlas como recurso es indispensable.

Ejemplos de ello es este video que nos ha comparitdo el Maestro Joaquín Asenjo del Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos, disponible en esta dirección: http://www.ted.com/talks/lang/es/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html  pero también aquí mismo. Es un gran ejemplo de las posibilidades de la educación a través de las TIC:

Y en este hacer de las TICs penetrando en las aulas, vemos muchos casos de aplicación, algunos con alumnos de nivel medio superior y superior y otros de básico, como éste de Candás, con pequeñitos, mostrando el gran mundo de posibilidades que tenemos para actuar:

Lo encontrarán  en http://youtu.be/-his2LJETgc         

Pero si lo quieren ver ¡ahora mismo!:

También sugieo la visita a

Redes 114: De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-educacion-personalizada-vo/1270214/

Que hubiera sido si esta multitud de tipos de inteligencia se hubieran aceptado hace 30 años en México?

Y el trabajo que sigue desarrollando Howard Gardner acerca de dos tipos más como la inteligencia mística! Yo, sí creo que exxxxiste!

Machinarium, un juego didáctico

El valor principal de este juego me parece es la lógica con que obliga a pensar y las opciones de solución que da, aunque seguramente un niño pequeño nos ganaría por las habilidades que ya tiene!

Las acciones que parecieron evidentes fueron las señaladas por las flechas pues no permite acciones diferentes a la secuencia determinada previamente (después descubrí que sí ofrece incluso pequeños atajos). También parecieron evidentes las inducidas primero por el color menos sucio de algunas piezas como la cabeza del robot y las que respondían al pasar el cursor y dar click en ellas, además las actitudes del robot y la dirección de su mirada.

Bien. Para los adultos neófitos, es todo un reto jugar esto! Seguramente le encontrarán! Creo que si son ingenieros más… es la lógica !ustedes saben!

Para un docente es muy aprovechable en cuanto a las secuencias de pensamiento.

Las claves que les daría son:

* Úsenlo para conocer a sus alumnos, por ejemplo, su paciencia para el aprendizaje: si puede con el juego, tiene lo que necesita para aprender ¡Lo que resta solo es actitud!

* Es útil para mostrar la lógica de una tarea: …que va antes, que va después…

* Le sugiero usarlo como herramienta de predicción, como en las lecturas de comprensión (Por el solo título..¿de qué crees que trate el tema?) pero en este caso veo aplicaciones en muchas otras cosas: Por ejemplo predecir que sucederá….o proponer alternativas de solución: “¿De qué otro modo podría….?” Es decir pensamiento divergente.  Matemáticas…física…literatura…taller de lectura y redacción, historia… incluso Orientación –proyecto de vida: “¿adónde quieres llegar? Y por lo tanto…¿qué necesitas?-.

* Muchos usos para los más pequeños –sin discriminar a los grandes-, es realmente didáctico: ayuda a “aprender a aprender” y trasladar el aprendizaje a otras situaciones problémicas.

Para los adultos: Diviértase un buen rato y desempolven sus habilidades de pensamiento!

Para los jóvenes: Aprovéchenlo para desestresarse y entrenar su mente en métodos!

Para los chiquitines: Deja a un lado otros juegos! Este robot será tu compañero de juegos diariamente!

¡Charadarte. Un blog inmerso en las TIC!

Blog de Historia del Arte

Acceso: http://tom-historiadelarte.blogspot.com/

Este blog, titulado Historia del Arte, es, como se autocalifica, un cuaderno de bitácora para navegar por la historia del arte. Cada entrada está relacionada con algunos de los estadios de la creación artística a lo largo de la Historia. Desde la Prehistoria hasta la más rabiosa actualidad. Todo un curso al ritmo pausado del calendario. Para aquellos que consideran que el arte existe porque la vida no es suficiente.

Creado en Blogger, existe desde septiembre 2006 y lleva hasta las 22:00 horas del 27 de Febrero de 2012 , tan solo 6954 vistas del perfil de su autor, Tom Pérez, quien se desempeña como profesor de Secundaria del IES VICTORIA KENT de Elche. Forma parte del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Profesor de Historia desde el año 1987, en Elche, Alicante, en España.

Es interesante la serie de ligas a blogspots artísticos como Charadarte, que me parece es la parte principal de este blog, y que tiene otras muchas ligas de temáticas que desglosan el tema principal, como análisis de períodos, de los artistas o de algunas de sus obras.

También cuenta con entradas relacionadas por meses en cuanto a los temas abordados o vistos –con el número de entradas en cada mes-, y además organizado por ¡¡años!! En donde aparecen las aportaciones que se hicieron en secciones continuadas como La parte por el todo, que en presente año va en la número 14, con texto, imágenes, videos, y otras secciones como Revisa tu comentario, con comentarios hechos a las secciones y textos puestos por el profesor Tom Pérez, quien se dirige a ellos directamente.

 

Cada sesión realizada ofrece la posibilidad de compartirla por correo, crear un blog, compartirla en twitter, en facebook y también recomendarla públicamente en Google ¡Esto es compartir información, señores!!!

Por si fuera poco, incluye etiquetas con las actividades señaladas en cada caso, que indica actividades concretas y determina las fuentes para realizarlas en lenguaje directo del profesor;  y una sección que registra reacciones en cuanto al material: ¡divertido? o interesante?!!!!

Si visitan http://tom-historiadelarte.blogspot.com/2010_02_01_archive.html, tendrán un ejemplo de la cercanía profesor-alumno y la comunicación a la comunidad de sus actividades, como este viaje que el profesor hace con sus alumnos a Madrid y la foto de los mismos (que tal para pasarla en twitter o facebook?).

Asimismo, conecta a otros blogs de historia del arte, del mismo autor:
ALARGOS, ARTE E HISTORIA ; ARTE POR EL ARTE ; ARTEOLMOS ; ARTETORREHERBEROS ; ENSEÑ-ARTE ; HISTORIARTE ; MUJERES EN EL ARTE

 

Conecta a muchos otros sitios relacionados e interesantes como:  LA WEB DEL INSTITUTO VICTORIA KENT DE ELCHE; SITIOS CON MUCHO ARTE comoBlufton university, enredarte, artehistoria,olga´s gallery, pinacoteca virtual, web gallery art, entre otros y ¡museos! ¡MUSEOS!!!!! Sólo véase: MUSEO DEL HERMITAGE (SAN PETESBURGO), RIJKSMUSEUM (AMSTERDAM), MUSEO BRITÁNICO (LONDRES), el del LOUVRE (PARÍS)  y 6 más!!!

 

 

Uno de los puntos que más me ha gustado de este blog, es que no solo es muy interesante para los estudiantes, sino también para los docentes. CLIO EN RED es una red social creada por  Diego Sobrino López en Ning. Se trata de una Red de Profesores de Geografía e Historia y Didáctica de las Ciencias Sociales.

Una comunidad en la que puede uno inscribirse  y obtener posibilidades de participación en experiencias TIC en ciencias sociales, en didáctica de la ciencia, en oposiciones de geografía, en didáctica del arte, arte, historia, software libre, webquest para las ciencias sociales, pizarra digital interactiva, mujeres en el arte, educación, entre otras más!   Blogspots, videos, foro, eventos… ¡fantástico!

Es de resaltar que fomenta la comunicación de profesores para intercambiar estrategias y actividades en TIC para las diversas materias. Considero que intercambiando experiencias podemos mejorar mucho, innovar en nuestra práctica docente, y ¡también ir con los medios utilizados por nuestros alumnos!

Posee también ligas a Slideshare para repasar los temas dados en clase (por si se la perdieron –¡fuera esa idea de que si faltan, reprueban!-) y también a videos, destacando siempre el video de la semana, según haya sido el tema visto.

Incluye un desarrollo del tema, particularizando a un artista de la corriente en cuestión, con un video relativo al mismo, y diversas entradas ampliando el tema y analizando obras.

Como  un plus más, ofrece la sección PARA ESTAR EN HORA, que refiere a RelojesWebContactos!

Sin duda, este blog está inmerso en las TIC así como la labor de este gran profesor.

 ¡No te lo pierdas…Está SÚPER!!!   ¡Úsalo, aprovéchalo y aprende divirtiéndote!

EL LENGUAJE LOGO Y LA EDUCACIÓN

EL LENGUAJE LOGO Y LA EDUCACIÓN

Se trata de una propuesta revolucionaria de dimensiones copernicanas, de un software y un lenguaje desarrollados en el MIT por  Seymour Papert y llamado LOGO, destinado a convertir a las computadoras en alumnos de los alumnos, máquinas de aprender y no de enseñar. El Colegio Bayard en Argentina, fue uno de los pioneros en su país y en América Latina. El estudio de Fernández Long y Reggini fue el responsable de asesorar en la introducción de las computadoras a la vida escolar.

Se ofrecía con soporte teórico y una propuesta de cambio estructural en la educación (a mi parecer esto estaba señalando ya el fin de la escuela basada en la palabra escrita y su inicio en lo digital), así como cambios democráticos en algunos países en los 80´s. El anhelo de cambio se refleja en las palabras del Ing. Reggini en su reportaje publicado en el PORTAL EDUCATIVO: “Las computadoras deben considerarse como un medio expresivo para la creación: tal fue la esencia de LOGO”.

Logo planteó roles a la computadora y al alumno, con un sistema de armado a partir de palabras, dejando a la responsabilidad y capacidad de los alumnos. Los profesores pronto percibieron la batalla cultural que se libraba, asumieron como un objetivo desentrañar los secretos de la computadora y enfocarse a las posibilidades y capacidades de cada persona, lo que se vio opacado por el atractivo de los juegos informáticos. Yo podría decir que ahora me explico primero el que mis hijos estuvieran pegados a la computadora, y luego a los jueguitos, recordando mi desesperación por alejarlos de ella, primero sin comprender su función de aprendizaje y luego ante la seducción del jueguito y su ansia de “ganar”. Su servidora, hoy inmigrante digital, mas no entonces, estaba a millones de años luz de ellos. ¿Cómo entendernos así?
Esta es la escueta explicación que obtuve de un joven que usó LOGO en la escuela secundaria de gobierno en México para “¿iniciarse?” en el estudio formal de la computación:
 “Este lenguaje es uno de los más sencillos que existe, permite que el usuario de instrucciones y que el programa haga exactamente lo que el usuario quiere.
La interfaz de usuario se limita a simples menús, un área de trabajo, un icono (en forma de triangulo o tortuga, que en sí se llama tortuga) y una línea de comandos donde se escriben las instrucciones.
Este lenguaje te permite manejar la tortuga con instrucciones básicas como:
AD #      avanzar número, AT # retroceder número, DE #   derecha grados y IZ #   izquierda grados, donde repite [ instrucción o instrucciones ].   Todas ellas están entre sus comandos básicos.
Sería la forma más simple de enseñar programación, pues hay que crear una serie de instrucciones ordenadas para conseguir un fin dado, también enseña creación de funciones (conjunto de instrucciones encerradas en un bloque).

Se pueden crear todo tipo de figuras en este lenguaje como si fueran dibujadas sobre una hoja de papel.”

Quizá esta accesibilidad y sencillez determinó su  expansión y uso masivo en escuelas de niveles básicos. Hoy este joven es un ingeniero en sistemas que no siempre habla el mismo lenguaje de su mamá (en lo cibernético) y que normalmente expresa ante las tontas preguntas de ella acerca del funcionamiento de la computadora “¡Ay mamá, nomás es así! Ya te lo expliqué…”  Lo aprendió así de fácil.

La evolución de LOGO, después de los 80´s llegó como materiales apropiables para la construcción de robots o máquinas susceptibles de ser conectadas y programadas con LOGO: éste era  LEGO LOGO. Se iniciaba la robótica educativa. Sin embargo, el LOGO se abandonó ante otros recursos  que pedían menor  esfuerzo intelectual  y más accesibles en su manejo, desvalorizandose sus funciones y recursos.

Sin embargo, sigue teniendo aplicaciones en los juegos de lego y otras. En los primeros mencionemos los robots  technics,  y luego los Lego Mind Storm. Los más modernos van agregando iconos para diversas acciones, aunque  eso  ya no logo lo hace, pues éste es  solo comandos.  Aquí se pueden ver algunos de los juegos mind storm de Lego, que tuvieron algo tienen de LOGO en sus inicios, como los http://education.lego.com/downloads/?q={02FB6AC1-07B0-4E1A-862D-7AE2DBC88F9E}  , http://mindstorms.lego.com/en-us/Default.aspx y muy específicamente con la computadora http://mindstorms.lego.com/en-us/funzone/movies/default.aspx
Pero  éste sitio  en especial http://educavallologo.wordpress.com/2010/11/07/historia-viva-los-inicios-dellogo/   me ha dejado con la inquietud artística, y (yo que no voy mucho al cine) sin dejar de pensar en Avatar, película en 3D que seguramente hicieron también con una tortuga, además de todas las posibilidades de arte y enseñanza con este recurso.  Estas son palabras del autor, Eduardo E. Cavallo, en cuanto al logo 3D que constan en la página citada:
“Además, la incorporación de una dimensión espacial al microcosmos de la tortuga implica un salto cualitativo importante en la concepción de la tortuga como ”objeto con el cual pensar”, ya que sus movimientos, al no estar limitados solo a los desplazamientos y giros sobre una superficie plana, alcanzan una complejidad mayor y, al mismo tiempo, un acercamiento más real a los verdaderos movimientos corporales.” Y plantea así que “la realidad no es lo que se ve”, lo cual genera una confrontación cognitiva no de pequeño tamaño.

Hoy, las funciones de LOGO y la tortuga se pueden aquilatar fácilmente en http://www.youtube.com/watch?v=Xmcn86VyVas&feature=player_embedded#t=144s  donde no sólo explica los movimientos de la tortuga que hoy son:

 En definitiva los comandos principales de la tortuga tridimensional son: Los ya conocidos comandos de traslación y rotación en el plano:
AV N (Avanza N pasos), RE N (Retrocede N pasos), GD A (Gira derecha Aº ) y GI A (Gira izquierda Aº )

A los que se agregan:

BALANCEADERECHA A o RIGHTROLL A (Rola a la derecha Aº)
BALANCEAIZQUIERDA A o LEFTROLL A (Rola a la izquierda Aº)
BAJANARIZ A o DOWNPITCH A (Cabecea hacia abajo Aº)
CABECEA A o UPPITCH A (Cabecea hacia arriba Aº)
Donde Aº son siempre grados sexagesimales y N son pasos de tortuga.
PERSPECTIVA (Instala el espacio tridimensional)
MODOVUELTA (Instala el espacio bidimensional)

Hay otros más aún de posicionamiento cartesiano.

¡Descubramos LOGO, quienes nunca lo conocimos y disfrutemos LOGO los que nos hemos vuelto sus partidarios!

"Las TIC´s llegaron para quedarse!

¡LAS TIC´s LLEGARON PARA QUEDARSE! Hay inquietudes, afirmaciones y retos respecto a las TIC´s, sobretodo en educación, por ejemplo:

Para aprender a usar las TIC no es necesario ir a la escuela. Totalmente de acuerdo con esta afirmación. Los nativos digitales tienen una habilidad especial a mis ojos para entender actividades y pasos para manejar los equipos. Lo hacen sin miedo, como si trajeran chip integrado, mientras los inmigrantes se nos hace más difícil y empleamos mucha precaución para hacerlo. Sin embargo, admira la enorme cantidad de medios, instrumentos y materiales disponibles en la red para, sin moverte de tu casa o sitio donde uno se encuentre, podamos seguir con una singular facilidad los materiales e instrucciones para aprender desde como manejar un programa (con tutoriales) ¡a encontrar amigos! Y la mayoría de ellos con interfaces muuuuy amables!

Cuando todos los docentes sean nativos digitales se acabarán las prácticas educativas tradicionales. ¡En desacuerdo! No. Aún siendo nativo digital pudiera ser que le hace falta vocación, compromiso y voluntad de trabajo. El hecho de que se dominen las TIC no significa que sea un buen docente, que aplique pedagogía y didáctica y que tenga amor por su alumnado.

El uso de las TIC plantea dilemas de gran interés educativo. No queda opción alguna más que estar de acuerdo. La práctica educativa se está modificando y del abandono de la resistencia y cambio de perspectivas para creer y no solo adoptar el educar sobre las TIC se puede avanzar rápidamente o no hacia un nuevo entorno y práctica educativa. Cuestiona el hecho de si gubernamentalmente, familiarmente, personalmente, socialmente seremos capaces de comprender y asimilar los dilemas y aquilatarlos en su verdadera dimensión para igualmente preguntarnos si seremos capaces y en cuanto tiempo de reconocer la inminente necesidad de cambio, y adoptar las medidas para resolverlos como lo más conveniente y positivo para la educación, dando paso a otra era más acorde con las generaciones más jóvenes y para con las que lleguen.

Escuela (enredada ¿con TIC´s?)

Escuela (enredada ¿con TIC´s?)

1. Educar y TIC´s: De las cuatro actitudes (la promoción de lo deseable, la aceptación de lo inevitable, la negación de lo indeseable y la comprensión de lo que está sucediendo), resulta que se evidencian distintas sensibilidades de los sectores involucrados en el ámbito educativo, singularmente los docentes. La cuarta, educar sobre/tras las TIC, significa que no sólo será adquirir destrezas instrumentales en relación con ellas, sino la reflexión sobre ellas. Una educación sobre las TIC se opone tanto a la ingenuidad tecnófila y tecnófoba que de entrada las admira o las detesta de forma radical tan semejante a considerarlas tecnologías autónomas. En cambio, una educación sobre las TIC, es la que permite tomar conciencia de las múltiples dimensiones axiológicas en el mundo de las TIC precisamente porque ese mundo no sólo plantea nuevos dilemas valorativos sino porque multiplica los que ya existían antes de ellas. Quizá sea ahora cuando resulta más evidente la importancia de aprender a dialogar, a valorar, a participar, a decidir… cuando lo socialmente y siempre presente es ese paradigma dialógico-participativo que hace un tiempo parecía tan necesario como utópico en las relaciones educativas. 2. Las TIC ni son solo fines, ni son solo medios educativos, sino que precisan una nueva dimensión del quehacer educativo, pues las TIC no requieren procedimien¬tos escolares para su adiestramiento en ellas, sino que es un hecho que la socialización extraescolar ya se da en el tercer entorno. Además, no son medios para continuar con los mismos fines educativos.

3. Las TIC son mucho más que una revolución metodológica. Suponen para la institución escolar desafíos como los que nunca ha tenido pero al mismo tiempo no sustituirán a la escuela. Reflexionar sobre las funciones educativas de las TIC y sobre la función educativa de la propia escuela en tiempos de las TIC es de la mayor importancia, para promover un nuevo contrato educativo entre lo escolar y lo digital en el que sean las nuevas generaciones las principales protagonistas y beneficiadas. 4. Revisar los espacios (primero, segundo y tercer entornos) de interacción social (aportaciones de Javier Echeverría) y los distintos tiempos de cambio social (Suprageneracional, intergeneracional e intrageneracional) a lo largo de la historia (Mariano Fernández Enguita), aporta luz para comprender el sentido histórico de la institución escolar y los retos a que se enfrenta en el siglo XXI. La potencia interpretativa de la distinción de espacios de J. Echeverría, combinada con la distinción de los tiempos de cambio social de M. Fernández E., aportan claves para entender el contexto histórico de la institución educativa y algunos desafíos que debe encarar ésta en el presente. 5. La rigidez de los espacios y tiempos que caracterizan la organización escolar está siendo impugnada no solo por las nuevas lógicas derivadas del desarrollo de las nuevas tecnologías. También por movimientos contraescolares que reclaman la disolución de este vínculo, mas, al margen de las motivaciones que los impulsan, los movimientos a favor del homeschooling o el desarrollo de los modelos de educación a distancia son buena muestra de las tensiones que vive la institución escolar de la modernidad propiciados por el desarrollo de las tecnologías digitales. 6. Redefinir el nuevo papel de la escuela en estos tiempos de cambio acelerado, reubicarla y hacerla útil en los nuevos escenarios de socialización de las personas, son desafíos inevitables para que las instituciones educativas de la postmodernidad puedan mantener la relevancia que tuvieron en la formación de los ciudadanos de la modernidad. Para afrontarlos hay que repensar cuáles son o deben ser las finalidades de una educación para una ciudadanía democrática que asuma su lugar en los nuevos tiempos y en los nuevos espacios de vida social.

Nuevas tecnologías

Noticias Sociales. Lo fascinante de las redes sociales y las noticias que se generan en ella es este cambio en el concepto de noticias sociales y nos mantienen satisfactoriamente al día. En ellas el protagonista las genera directamente y sin filtros, no pasa por el tradicional canal de comunicación y en mucho, por la censura. Es un nuevo concepto de información específica que emerge lentamente y prospera gracias a un creciente número de servicios en los teléfonos móviles, que se adaptan a las necesidades personales, como la obtención de información referente al área en que uno se encuentra.

La Web Semántica. Tim Berners-Lee es el impulsor de este que es uno de los desarrollos más prometedores de la red, pues ¿qué le parecería que su máquina distinga entre establezca diferencias entre tipos de enlaces y relaciones significativas entre ellos? Así le diferenciaría la página de una editorial donde hay un libro, de la página del autor del libro, de la de la librería o librerías que pueden venderlo, y del sitio que contiene la reseña del libro hecha por un fan o de la página de un sitio de ecos de sociedad donde se habla de las relaciones amorosas del autor del libro. Según nuestros intereses, ¡eso puede contener mucha basura! Sería fantástico que nuestras máquinas entiendan y puedan manejar significativamente la gran cantidad de datos que contienen. Se trataría de perfeccionar las tareas que los buscadores no son capaces de realizar y que obligan al usuario a depurar inteligentemente las búsquedas. ¡Esto sería la web 3.0! ¡Ansío que llegue!

Nativos digitales. ¿Alguna vez tuvo que cambiar el idioma con el cual habla desde que nació? Esto es lo que le ocurre a las generaciones que nacieron con los adelantos de las nuevas tecnologías de información y comunicación. En los últimos años, se les ha llamado generación N (iNternet) o D (digital), y generación Einstein, pero para A. Pisticelli el epíteto que mejor refiere es el de “nativos digitales”. Las computadoras y videojuegos, el e-mail, Internet, los teléfonos celulares y la mensajería instantánea son parte integral de nuestras vidas y el oxígeno tecnocultural que respiran los chicos del tercer milenio. Nosotros, los inmigrantes digitales, actuamos tras preguntar, y justo a la inversa en todos los casos de los nativos digitales, que hacen primero y se preguntan después.

Neurológicamente, esta segunda lengua (para nosotros que aprendimos a hacer las cosas diferentes), su lengua, ocupa áreas del cerebro distintas de las que se movilizan con el aprendizaje de la lengua materna, y por lo tanto aprenden diferente. Para A. Pisticelli, o nosotros, quienes seamos docentes, invariablemente inmigrantes digitales, aprendemos a enseñar distinto, o los nativos digitales deberán retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectuales a las que predominaban dos décadas o más atrás. Lo cual no es válido, pues somos nosotros quienes debemos salvar la brecha alfabetogeneracional. Los consumidores y próximos productores de casi todo lo que existe (y existirá) son los nativos digitales, y entre ambas generaciones la posibilidad de comunicación y de coordinación conductual se vuelven difíciles y casi imposibles, a menos que existan mediadores tecnológicos intergeneracionales, carrera que algunos han emprendido, y una de cuyas variantes clave serán los docentes polialfabetizados. ¿Tomaremos el reto o dejaremos huérfana de guía a estas generaciones?

Regulación de los medios e internet. En la ética del hacker el trabajo es flexible, compartido y cuando resulta remunerado lo es como efecto secundario. Henry Jenkins denominó a las nuevas formas de relación con lo cultural y creativo desde las TIC, cultura de la convergencia destacando las relaciones entre la convergencia mediática, la cultura participativa y la inteligencia colectiva. Una tendencia es si debe existir o no regulación en estos medios y, si así fuere, qué es lo que habría que regular, cómo hacerlo y quién estaría legitimado para ello. Lawrence la fácil respuesta a regular: quién controle el código controlará la red. Pero habrá que determinar quién, sobre qué y hasta dónde debe llegar esa regulación. Este autor exige libertad de información y de intercambio de conocimientos y productos culturales.